第一次作业

1.×      2. A B C D        4.√        5. D        6. ×

3. 请写出教育技术理论基础中各种学习理论的代表人物和主要观点，并谈谈各种学习理论对教学实践  的启示。

答：学习理论是教育心理学中最重要的理论。学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习。目前，具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等。

一、行为主义学习理论

在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。行为主义的代表人物是美国的斯金纳。

行为主义学习理论的主要观点是：（1）学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激就有什么样的反应；（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；（3）强化是学习成功的关键。

斯金纳提出的学习模式对人的学习活动的启示作用是：学习者要想获得有效的学习效果，就必须及时给予适当的"强化”，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。根据这一模式，斯金纳进而提出了程序教学理论，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等。

二、认知主义学习理论

认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。现代认知学习理论的代表人物是：布鲁纳和奥苏贝尔。

认知主义学习理论的主要观点是：（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。（2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。（3）学习是信息加工过程。（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。

认知主义学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，其主要贡献是：（1）重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；（3）重视人在学习活动中的准备状态。（4）重视强化的功能。（5）主张人的学习的创造性。

三、建构主义学习理论

近几年来建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向，他的哲学根源可追溯到古代的苏格拉底、柏拉图和康德，近代的建构主义代表人物有：杜威、皮亚杰等。

建构主义学习理论的主要观点是：

1、学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。

2、学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。

3、学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。

建构主义的一个重要理念：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到．而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。因而建构主义的学习理论强调"知识建构”。

第二次作业

1. ×    2. √     4. A B C

3. 为什么要提倡信息技术与课程整合？

答：国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合。

需要特别说明的是，目前我们所谈及的整合，还只停留在"多媒体辅助教学”的层面上，深层次的整合由于种种原因目前还难以达到。然而即使在这个层面上的整合，我们教师在实施的过程中，也存在着诸多问题值得我们去思考。

现象一：公开课现行，日常课匿迹

近年来，随着"校校通”工程的推进，基层学校在信息技术的装备上迈开了一大步。以平谷五小为例，（该校是平谷区一所普通的小学，在平谷区小学中具有一定的代表意义）调查显示，学校每个办公室至少有一台电脑，供教师使用；学校为各教室配备了多媒体，为教师们配备了电子备课室。可以说，教师可以随时随地的利用计算机、利用网络查找资料，制作课件。

然而我们看到的现象又是怎样的呢？很少有教师在课上利用这些设备，即使用，也只是在公开课的时候用。教师们好象早已习惯了一只粉笔一本书的教学模式，而多媒体则成了多余的摆设。而在特殊场合（比如公开课）某些教师才想起它，用到它。为了在课上显示出它的威力，教师们可以说是费劲心机、精心设计，再请"高手”苦战多日，反复推敲，方才磨出一个声像并茂的多媒体课件来。多媒体课件成了教师的定心丸，是课堂的闪光点，是成功的定音锤，甚至形成了"没有多媒体课件就不成公开课”的局面。而在平时的教学中，即使是用它进行音频制品的播放，或是简单的文字加图片，教师却因为种种原因对它敬而远之，多媒体成了名副其实的花架子。

现象二：劳心费神制作，华而不实

提倡信息技术与课程整合！于是很多领导、很多时候把是否使用电教手段，看做是整合的标准；把是否使用了课件看做评价一节课的一个重要因素。所以很多教师不得不花费大量的时间去准备和制作课件，或者请信息技术教师帮助制作。但由于很多教师的信息技术水平有限，虽然在专业人员的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情况。

现象三：操作技术欠佳，使用不当

信息技术与课程整合，很大程度上决定于施教者对信息技术、多媒体硬件设备的熟练掌握程度上。就拿使用多媒体设备来说吧，我们经常会发现，相当多的一部分教师或是对多媒体使用技术欠佳，操作不熟练，或是不了解多媒体技术特点，使用时机不恰当。有些教师为防止失误，干脆请高手将多媒课件制作成"顺序播放式”结构，使用时只要按一下鼠标，课件便会顺序的播放下去。但即使是这样，有些教师在操作时不知按错了哪个键，结果电脑便不听使唤的演奏起"蒙太奇”手法，而教师顿时束手无策，尴尬不已。这种现象实在是多媒体教学的悲哀，好在这种情形正在逐渐减少。

如果说技术上的失误可以及时弥补，但如果是意识上的误区，则需要好好反省一番。

现象四：为"技术”而使用技术，目标偏离

不可否认，信息技术中的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对事物的理解与感受。信息技术与课程的整合，将课堂教学引入了一个全新的境界，极大程度地满足了学生的视听、感官、全程参与等身心要求，激发了学生对教学内容的兴趣。然而很多教师为"技术”而使用技术的现象，我们则不敢恭维了。

例如有的教师把播放以计算机为基础的多媒体视为一节课的重点，而把原本应该达到的教学目标做为辅助内容；更有甚者干脆整节课围着多媒体转，正常的教学被多媒体牵着鼻子走，似乎没了多媒体这堂课就无法继续下去。

利用多媒体辅助教学实现信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术。如果以牺牲课程目标的实现为代价来实现课程整合，那么我看宁可不要整合。

现象五：热闹的教学，单一的整合

利用多媒体辅助教学的手段实现信息技术与课程整合，还只停留在较低层面的整合上。然而即使是这较低层面的整合，也不能说我们教师们就能做得尽善尽美。

几乎有85%以上的实例，都只是将课前制作好的媒体课件（或光盘）直接放到电脑中播放，即使课件制作得再生动，而学生的作用也只是认真看、仔细听。"看、听”成了此时学生掌握知识的重要方法。这种纯正的"顺序播放式”媒体形式不能称作为多媒体，因为它不具备交互性。可以说，单一媒体形式的整合不能满足学生身心发展的需要。久而久之，学生对只是能提供"看、听”的媒体课件形式必然失去兴趣，教学效果随即便会大打折扣。

针对以上的现象，我们在实施信息技术与课程整合的过程中，应重点考虑以下问题：

1．加强教师新课程培训，提高教师对课程整合的进一步认识；提升教师使用信息技术的水平。只有这样才能真正使信息技术与各学科的整合落到实处，让整合成为教师课堂的自然运用。

2．教师要树立先进的教育理念，将学生的主体地位体现到教学实践中，课堂教学中让学生手、脑、眼、耳并用，使学生真正体会知识的发生、发展过程，让学生做学习的主人。

3．极探求多种方式进行教学，充分利用各种媒体手段。在信息技术与各学科整合过程中，只要教师能够不断变换教学方式，寻求多途径、多方式的教学，并充分运用多媒体技术，就一定能活跃课堂气氛，使学生乐学、爱学。

4．从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

5．领导转变观念，纠正课程整合中的错误观点，杜绝部分教师为了应付公开课、优质课，不得不"逼上梁山”的现象。

信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语："信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。

第二次作业

1. × 2. √ 4. A B C

3. 为什么要提倡信息技术与课程整合？